Dispositivos pedagógicos de iniciación al proyecto arquitectónico : entre el Basic Design y los simuladores
- Autor/a: Jose Ignacio Lee Camacho
- Tipo: TD DPAA (Tesis Doctoral)
- Línea de investigación: Herramientas de Proyecto y Pedagogías
- Director/a: Sergio Martín Blas
- Defensa: 2022 Marzo
- Financiación: Externa — otros
- Lee Camacho, José Ignacio, Juárez Chicote, Antonio and Colomés Montañés, Enrique (2019). Iniciación al proyecto arquitectónico: el ejercicio como dispositivo de aprendizaje = Initiation to the architectural project: exercise as a device for learning. "Zarch: Journal of Interdisciplinary studies in Architecture and Urbanism" (n. 12); pp. 110-123. ISSN 2341-0531. Las estrategias pedagógicas experimentales de las Vanguardias del siglo XX, como la Sección Base de los Vkhutemas o el Curso Preliminar de la Bauhaus, fueron metodologías docentes que proporcionaron un conjunto de herramientas didácticas en las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, en las que ejercicios de taller como los de Albers, Moholy-Nagy o Itten, fueron adaptados a nuevos contextos educativos y formatos. Numerosos investigadores y autores (Shellman, McGinty, Jordan, Somol, Stanton, Love...) han analizado desde entonces parámetros, características y procedimientos proyectuales preliminares de diferentes escuelas y contextos, en los que las familias de ejercicios forman tipos o modalidades de acción que utilizan un conjunto de elementos y mecanismos proyectuales, reconocibles como esquemas operativos que admiten modifica-ciones sin perder características esenciales comunes. Su análisis muestra la evolución y variedad de pedagogías propedéuti-cas y metodológicas, en un debate permanente en torno a las estrategias docentes de iniciación al proyecto arquitectónico y a la naturaleza del ejercicio como dispositivo de aprendizaje disciplinar y materia de reflexión, investigación y conocimiento.
- Lee Camacho, José Ignacio, Juárez Chicote, Antonio and Colomés Montañés, Enrique (2019). Estrategias de iniciación al proyecto arquitectónico: A Tango Performance, The Motor y Dance Infusion = Strategies in the Initiation to the Architectural Project: A Tango Performance, The Motor and Dance Infusion. "Constelaciones: Revista de arquitectura de la Universidad CEU San Pablo" (n. 7); pp. 33-44. ISSN 2340-177X. Un ejercicio de primer año de proyectos es un mecanismo que canaliza el desarrollo incipiente del estudiante hacia la exploración de diversos temas fundamentales de la arquitectura. Es una estrategia que impulsa varios tipos de saberes, a la vez que se soporta sobre ellos. En su planeamiento se entrelazan ámbitos heterogéneos, se establecen vínculos, se sugieren tácticas y procedimientos, con el fin de introducir al estudiante en el aprendizaje proyectual. El artículo analiza la mecánica interna de tres tipos de ejercicios de iniciación al proyecto arquitectónico contemporáneo, con el objetivo de comprender las estrategias que intervienen en su funcionamiento. Presenta cada tipo como una estrategia operativa que utiliza los conceptos, procesos y herramientas que considera esenciales para desarrollar sus hipótesis de trabajo.
- Lee Camacho, J. I. (2022). Dispositivos pedagógicos de iniciación al proyecto arquitectónico. Revista De Arquitectura, 27(43), 120–139. El artículo se inscribe dentro del debate acerca de ¿cómo iniciar el aprendizaje de la arquitectura?, específicamente, ¿qué tipo de ejercicios utilizar al inicio del primer curso de proyectos? Como punto de partida, se distinguen tres enfoques: en el primero los profesores que utilizan proyectos desde el inicio. Aquí, se tiende a reproducir o simular la práctica profesional del arquitecto mediante ejercicios que comprenden todas las variables que caracterizan a una obra arquitectónica: el programa, la función, la estructura, la técnica y las relaciones entre estos componentes; mientras que en el segundo los profesores que consideran que, antes de iniciar la práctica del proyecto, los estudiantes deben comprender y manejar una serie de principios básicos de diseño y composición visual comunes a varias disciplinas artísticas y proyectuales. En este caso, el aprendizaje de proyectos inicia con ejercicios de composición bidimensional y tridimensional característicos de los cursos de Basic Design. El artículo estudia una tercera posibilidad ya explorada de modo fragmentario en ciertas prácticas docentes en los últimos años y que hasta ahora no ha sido investigada a fondo. Se trata de ejercicios que se distancian de la actividad tradicional del arquitecto sin derivar exclusivamente en tareas de composición visual.
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La manera en cómo los estudiantes de arquitectura deben iniciar el aprendizaje de proyectos ha sido objeto de numerosas controversias durante el siglo XX. Desde la sustitución de los análisis de órdenes clásicos por los experimentos pedagógicos de las escuelas de arte de vanguardia y la expansión del Basic Design norteamericano en la primera mitad del siglo, hasta la multiplicación de estrategias docentes a partir de los años sesenta; la iniciación al proyecto arquitectónico ha generado una indefinida multiplicidad y variedad de aproximaciones pedagógicas y proyectuales. En la actualidad esta diversidad se mantiene. Durante las últimas décadas, los primeros cursos de proyectos de muchas escuelas de arquitectura han experimentado el despliegue de diversas técnicas de trabajo como el collage, el ensamblaje, la instalación o la performance; la integración de materiales heterogéneos como el metal, la cera, el plástico, telas o fluidos; y la reinterpretación – a través de medios digitales – de los llamados “problemas abstractos” que prescinden del sitio, el usuario, el cliente o el programa. Al mismo tiempo, para iniciar el aprendizaje de proyectos, muchos estudiantes construyen viviendas y mobiliario urbano en comunidades marginales, proyectan edificios de pequeña escala basados en temáticas sociales y medioambientales, y analizan obras paradigmáticas de arquitectura con el objetivo de aplicar sus estrategias de diseño. Como resultado, el primer taller de proyectos arquitectónicos se ha convertido en un espacio de experimentación donde conviven ejercicios de distinta naturaleza. Dentro de esta pluralidad de técnicas, materiales y escalas es posible distinguir con claridad dos enfoques pedagógicos. Por un lado, están los talleres que inician a través de la práctica del proyecto y, por tanto, tienden a simular el ejercicio profesional del arquitecto mediante ejercicios que comprenden simultáneamente todos los aspectos que caracterizan la complejidad de una obra arquitectónica (el programa, la forma, la técnica y las relaciones entre estos componentes). En el otro extremo se encuentran los cursos que se distancian del proyecto y dedican las primeras actividades a establecer un repertorio de principios básicos de diseño y composición visual aplicables en varias disciplinas artísticas (Basic Design). La tesis estudia una tercera posibilidad ya explorada de modo fragmentario en ciertas prácticas docentes en los últimos años y que hasta ahora no ha sido investigada a fondo. Se trata de ejercicios de taller elaborados específicamente para la enseñanza de la arquitectura que tienen la particularidad de separarse de la actividad tradicional del arquitecto sin derivar exclusivamente en tareas de composición visual. Como hipótesis se plantea, por un lado, que estos ejercicios están conformados por redes de acciones, interacciones, saberes, herramientas didácticas, espacios y tiempos que facilitan en su interior el desarrollo de conocimientos y habilidades propias de la arquitectura. Por otro lado, que la disposición de sus elementos, sus mecanismos de funcionamiento y sus objetivos se pueden analizar y comprender por medio de la adecuación del concepto de dispositivo a la pedagogía inicial de proyectos arquitectónicos.